而儿童哲学(P4C)的附属课程可能看起来像科罗拉多大学学生的常规哲学课程, 它远不止于此. 本课程教授CC学生如何促进K-12学生之间有意义的对话, 使用适合年龄的工具, 这有助于培养他们的沟通和批判性思维能力.

“我相信帮助年轻人提出好问题, 批判性的思考, 沟通清楚, 恭敬地倾听, P4C的主要目标是什么, 对公民社会和人类繁荣是否重要. 我怀疑，如果没有具备这种能力的公民，民主能否生存下去。 史蒂夫·克恩, 他和Alberto Hern和ez-Lemus ' 87一起指导这门课, 哲学副教授.

学生可以重修辅修课程以获得学分，并被称为“退伍军人”.“在Kern和当地搭档老师的指导下，资深学生有望在当地学校促进讨论. 去年秋天有八个学生选修了这门辅修课, 其中四个人要再考一次.

当许多人从事哲学讨论时, 即使没有意识到, 克恩认为，这并不总是被培养或鼓励的. “事实上, 正规教育有时会削弱激发哲学探究精神的好奇心,克恩说。.

克恩, Hern和ez-Lemus, 在学校里，学生们通过刺激开始了大多数P4C活动, 比如一件艺术品或一本图画书, 孩子们真正感兴趣的是什么. 然后邀请学生提出他们自己的问题，并表达他们的意见 主持人. 引导者不会说教或解释, 而是限制他或她的评论，问澄清问题或做简短的评论，以保持学生之间的对话.

“一本很好的图画书, 说, 经常引发关于公平性的问题, 或友情, 或者是对与错, 和, 最终, 成功的P4C讨论将以自然的方式从特定的刺激转向更广泛的刺激, 更抽象, 哲学问题. 《赌博正规的十大网站》不是教孩子哲学, 而是以学生为中心，和他们一起研究哲学,克恩说。.

“我上学期的P4C课非常棒，这就是为什么我很高兴这学期再考一次,24岁的杰克森·霍斯金森说, 班里的老学生.

Hoskinson最喜欢的部分是CC学生的课堂指导和讨论, 并且能够在当地学校共同促进讨论. 课堂上的讨论是模仿他们在当地学校与学生讨论的方式进行的, 让CC的学生在进入学校之前有机会练习.

“虽然这是我们为孩子们做的榜样, 它很好地开启了我们自己的讨论, 尽管我是兼职老师, P4C是我在CC遇到过的最好的讨论,霍斯金森说, 谁主修政治学和哲学双学位.

该课程要求学生每周参加一次课程, 他们在哪里学习P4C的理论和实践. 另外, 学生设计自己的P4C活动，并在这些课程中相互练习.

这样的经历重新唤醒了CC学生自己的好奇心和对“大问题”的热爱，而不必使用技术术语或某些专业哲学的概念密度,克恩说。.

霍斯金森最喜欢这门课的另一个部分是参观当地学校，观看教学活动，并亲自推动讨论. 上学期, 霍斯金森多次到斯蒂尔小学观察Hern和ez-Lemus促进讨论, 在学期结束时, 他能够在那里共同促成一场讨论.

“我的学生们非常喜欢和阿尔贝托在一起的时光. 他们参与并受益于练习会话和高级思维技能的机会. 腾出时间进行更深入、更有思想的谈话是一份礼物. 他们期待着P4C时间，并且总是很兴奋地看到下一阶段会带来什么,克里斯汀·富勒说, 关于去年秋天与斯蒂尔小学三年级学生的P4C讨论, 由Hern和ez-Lemus协助.

在年初的时候, 富勒和她的学生一起学习许多技能, 其中许多对P4C讨论至关重要, 比如积极倾听和尊重地表达不同意见.

这学期, Hoskinson, 和其他老学生一起, 在第6和第7街区负责斯蒂尔小学的一节课.

“我们允许学生就一个话题分享他们自己的想法和问题，让他们在讨论中占据主导地位. 我们希望这能让他们有信心在学校的其他时间里提出问题和思考他们正在学习的东西. 最大的好处之一是它可以帮助他们建立讨论技巧. 上个学期结束前, 我看到三年级学生之间几乎完全自主的讨论，他们会向同龄人提出后续问题, 互相尊重地同意和不同意, 回到前面讨论的要点上来, 并为他们为什么这么想提供证据,霍斯金森说.

去年春天, Kern每周三在Chipeta小学与汉娜乔伊纳的班级进行P4C讨论, 五年级的学生很快开始叫他“史蒂夫·戴”.”

“I saw my students grow in their speaking 和 listening skills; they grappled with some really tough topics like driverless cars 和 ethical dilemmas. 它帮助他们学会提出相关和高层次的问题. 这给了他们一个没有书面作业限制的机会去从事高智力活动, 到期日期, 必读. 这无疑是他们这一年的亮点，”乔伊纳说.

对乔伊纳的学生来说，P4C是一次非常积极的经历. 克恩今年春天会回到乔伊纳在奇佩塔的课堂上，和乔伊纳的一些同学一起 去年的学生, 谁现在是六年级学生, 希望回到她的教室参加P4C的讨论.

“他们绝对喜欢这个帮助引导讨论的机会. That's the beauty of P4C; the teacher is the 主持人, rather than the leader. 由于我们的讨论，没有一天不是笑声和欢乐的! 学生们经常评论说，我们的讲座确实使他们的大脑工作得更加努力. 我总是会给家长们发一封电子邮件，回顾当天的讨论和重点. 许多家长回信, 说他们多么希望自己在学生时代也能参加这样的活动,乔伊纳说。.

世界上许多地方都有P4C倡议, 通常与大学有关, 大学, 或其他学术组织. 然而, 没有集中的授权机构来监督或以其他方式赞助P4C计划.

“儿童哲学是一个去中心化的运动，非常具有创业精神，”科恩说. “有很多不同的方法. 最终, 我们都相信孩子们可以——也应该——进行哲学对话. 有定期的会议和许多网站可以提供非正式的支持, 但如何使其发挥作用取决于当地人民.”

几位P4C参与者提到了延长P4C体验的好处, 而不是只做几次. 通常, 每次45-60分钟，每周一次，持续几个月, 因为建立融洽的关系很重要. 今年春天，克恩将在奇佩塔连续几天尝试五次训练.  

“为了进行更有意义的讨论, norms need to be established 和 practiced; this takes time. 随着时间的流逝，我发现了这一点, 学生们在我们的讨论中越来越投入，越来越活跃. 随着时间的推移，P4C期间的讨论不仅更加丰富, 在我们的常规课程中，我看到学生们在这些更高层次的讨论中使用了许多策略和技巧, 包括文献讨论. 他们是, 没有被明确要求, 将他们的新技能应用到不同的领域,乔伊纳说。. 这难道不是教育的最终目标吗?”

“在P4C之前，我没有和小学生一起工作过，但我必须说，这真的是一种乐趣! 他们仍然很好奇, 所以订婚, 很愿意问问题, 想知道——当有效地鼓励,克恩说。, 谁 在高中教学34年后，于2017年退休. 在那段时间的大部分时间里，他是帕尔默高中IB文凭课程的英语老师.

“作为一个教育辅修, I got a lot of experience learning about the current education system from various perspectives; however, 直到上了《全球十大赌博靠谱平台》这门课，我才真正开始更深入地思考教育的目的和受教育的意义. 我认为学习如何进行哲学思考是一项非常有价值的技能, 在上菲尔·埃德的课程时, 我只希望我已经开始了这个过程，真正质疑塑造和决定我们行为的制度,23岁的林登·赫费尔芬格说, 谁来旁听这门课，因为在Block 7期间要出国旅行. “因此, 当克恩教授来我们班宣传这个助词时, 我被促进与年轻人进行哲学对话的想法所驱使，他们天生就充满好奇和创造力, 可能, 不像我们这些已经习惯了教育的“银行方法”的人那么厌倦.”

“哲学曾多次让我崩溃! 我们讨论了是什么让我们感到好奇. 我很高兴我们谈到了是什么让我们对某事感到敬畏,参加每周一次P4C讨论的一名小学生说.